چرا توجه در کلاس درس اهمیت دارد

هر معلمی این را تجربه کرده است.

یک درس با چهره‌های متمرکز و سوالات کنجکاوانه شروع می‌شود. با پیشرفت کلاس، توجه تغییر می‌کند. برخی از دانش‌آموزان فعال باقی می‌مانند، برخی دیگر حواسشان پرت می‌شود و چند نفر به نظر می‌رسد کاملاً ارتباط خود را قطع می‌کنند.

ارزیابی‌های آموزشی سنتی نتیجه یادگیری را از طریق کوئیزها، تکالیف و امتحانات ثبت می‌کنند. آن‌ها نشان می‌دهند که دانش‌آموزان پس از آموزش چه چیزی را به یاد آورده‌اند، اما تنها بینش (Insight) محدودی درباره نحوه تغییر توجه در حین یادگیری ارائه می‌دهند.

برای پژوهشگران حوزه آموزش، این تمایز اهمیت فزاینده‌ای پیدا کرده است.

درک اینکه توجه چه زمانی تغییر می‌کند و چه چیزهایی بر این تغییرات تأثیر می‌گذارند، ممکن است به توضیح این موضوع کمک کند که چرا برخی تجربیات یادگیری موفق می‌شوند در حالی که برخی دیگر ناکام می‌مانند.

ارزیابی‌های رفتاری همچنان برای سنجش نتایج یادگیری ضروری هستند. پژوهشگران به طور فزاینده‌ای این معیارها را با الکتروانسفالوگرافی (EEG) ترکیب می‌کنند تا بررسی کنند توجه چگونه در طول یک درس نوسان می‌یابد و داده‌های فیزیولوژیکی مداومی را ارائه دهند که مکمل تحقیقات آموزشی سنتی است [1]، [2].

نگاهی فراتر از نمرات آزمون

یادگیری فرآیندی مداوم است که توسط توجه، تلاش شناختی، دانش قبلی، انگیزه و خود محیط یادگیری شکل می‌گیرد.

دو دانش‌آموز ممکن است در یک ارزیابی نمرات یکسانی کسب کنند، در حالی که درس را بسیار متفاوت تجربه کرده باشند. یکی ممکن است در طول فعالیت فعال بماند، در حالی که دیگری با افزایش تقاضاهای شناختی برای حفظ تمرکز تلاش کند.

ارزیابی‌های رفتاری عملکرد را شناسایی می‌کنند، در حالی که پژوهشگران به طور فزاینده‌ای به دنبال درک فرآیندهای شناختی هستند که آن را ایجاد می‌کنند.

دستگاه EEG بی‌سیم به ابزار مهمی برای این کار تبدیل شده است زیرا به پژوهشگران اجازه می‌دهد توجه را در حین ارائه درس مطالعه کنند، به جای اینکه فقط به ارزیابی‌های پس از درس متکی باشند. با کاربردی‌تر شدن سیستم‌های پوشیدنی، مطالعات از آزمایش‌های آزمایشگاهی به شدت کنترل‌شده به کلاس‌های درس و سایر محیط‌های یادگیری واقعی گسترش یافته‌اند و به محققان اجازه می‌دهند توجه را در جایی که آموزش به طور طبیعی رخ می‌دهد، بررسی کنند [1]، [2].

توجه در کلاس درس چیست؟

توجه در کلاس درس به توانایی تمرکز انتخابی روی اطلاعات مرتبط و در عین حال فیلتر کردن عوامل حواس‌پرتی در طول یادگیری اشاره دارد.

توجه به جای اینکه ثابت بماند، به طور طبیعی در طول یک درس نوسان می‌کند. تغییرات در سرعت آموزش، پیچیدگی تکلیف، محیط کلاس و میزان مشارکت یادگیرنده همگی بر نحوه تخصیص توجه در طول زمان تأثیر می‌گذارند.

شناخت این نوسانات به پژوهشگران اجازه می‌دهد تا یادگیری را به عنوان یک فرآیند شناختی پویا بررسی کنند، نه به عنوان یک نتیجه واحد که در پایان آموزش اندازه‌گیری می‌شود.

آنچه تحقیقات به ما می‌گوید

توجه در طول یادگیری تغییر می‌کند.

بررسی‌های اخیر توجه کلاس درس را به عنوان یک فرآیند پویا توصیف می‌کنند که در طول آموزش تغییر می‌کند، نه اینکه از ابتدا تا انتها پایدار بماند. این یافته‌ها پژوهشگران را تشویق می‌کند تا بررسی کنند که چگونه توجه با افزایش یا کاهش تقاضای شناختی درس‌ها تکامل می‌یابد [1].

محیط‌های یادگیری واقعی بینش ارزشمندی ارائه می‌دهند.

علوم اعصاب آموزشی به طور فزاینده‌ای از آزمایش‌های آزمایشگاهی فراتر رفته و به سمت کلاس‌های درس و محیط‌های یادگیری نیمه طبیعی حرکت می‌کند. مطالعه یادگیرندگان در محیط‌های واقعی به پژوهشگران کمک می‌کند تا توجه را در شرایطی بررسی کنند که شباهت بیشتری به آموزش روزمره دارد [2].

توجه ارتباط نزدیکی با احساسات و مشارکت دارد.

تحقیقات نشان داده است که وضعیت عاطفی و مشارکت بر نحوه تعامل دانش‌آموزان با مطالب آموزشی تأثیر می‌گذارد. مطالعاتی که محیط‌های یادگیری ترکیبی را بررسی می‌کنند نشان می‌دهند که ترکیب مشاهدات رفتاری با داده‌های فیزیولوژیکی می‌تواند درک غنی‌تری از تجربه یادگیری نسبت به هر یک از این روش‌ها به تنهایی ارائه دهد [3].

علوم اعصاب آموزشی به تکامل خود ادامه می‌دهد.

تحقیقات اولیه EEG در آموزش عمدتاً بر بررسی‌های آزمایشگاهی متمرکز بود. کارهای اخیر نشان‌دهنده جنبش گسترده‌تری به سمت درک شناخت در محیط‌های آموزشی واقعی است که از سوالاتی درباره طراحی آموزشی، مشارکت در کلاس و یادگیری شخصی‌سازی‌شده پشتیبانی می‌کند [4].

این مطالعات در کنار هم، یک تغییر جهت گسترده‌تر را در تحقیقات آموزشی نشان می‌دهند. پژوهشگران به جای اینکه فقط بپرسند آیا دانش‌آموزان یاد گرفته‌اند یا خیر، به طور فزاینده‌ای در حال بررسی نحوه شکل‌دهی یادگیری توسط توجه در حین وقوع آن هستند.

از تحقیقات آزمایشگاهی تا کلاس درس

برای سال‌های متمادی، بررسی توجه به شرایط تجربی بسیار کنترل‌شده نیاز داشت.

امروزه، سیستم‌های EEG قابل حمل به پژوهشگران اجازه می‌دهند تا شناخت را در محیط‌هایی کاوش کنند که بازتاب بهتری از آموزش روزمره دارند.

این تغییر، بررسی چگونگی تأثیر ساختار درس، طراحی کلاس و استراتژی‌های آموزشی را بر توجه، بدون نیاز به خارج کردن یادگیرندگان از محیط‌هایی که آموزش معمولاً در آن‌ها انجام می‌شود، امکان‌پذیر می‌سازد.

در نتیجه، پژوهشگران می‌توانند یادگیری را با اعتبار اکولوژیکی بیشتری مطالعه کنند و در عین حال بسیاری از نقاط قوت علوم اعصاب شناختی سنتی را حفظ کنند.

انتخاب یک سیستم EEG برای تحقیقات آموزشی

سوالات مختلف پژوهشی به سیستم‌های EEG متفاوتی نیاز دارند. انتخاب سیستم مناسب به طراحی مطالعه، جامعه شرکت‌کنندگان، محیط ضبط و اهداف تحقیق بستگی دارد.

Flex Gel و Flex Saline

Flex از قرارگیری الکترودهای قابل تنظیم با حداکثر ۳۲ کانال EEG پشتیبانی می‌کند، که آن را برای علوم اعصاب آموزشی پیشرفته و تحقیقات کلاس درس بسیار مناسب می‌سازد.

Epoc X

Epoc X یک هدست EEG بی‌سیم ۱۴ کاناله است که برای علوم اعصاب شناختی و تحقیقات آموزش سیار طراحی شده است. طراحی بی‌سیم آن از مطالعات در هر دو محیط آزمایشگاهی و محیط‌های آموزشی طبیعی پشتیبانی می‌کند.

Insight

Insight یک هدست EEG بی‌سیم سبک با ۵ کانال است که برای مطالعات کلاس درس، تحقیقات آموزشی و راه‌اندازی سریع در مواردی که قابلیت حمل و سهولت استفاده در اولویت هستند، مناسب است.

آینده تحقیقات توجه در کلاس درس

درک توجه به یکی از چالش‌های اصلی در تحقیقات آموزشی تبدیل شده است.

همانطور که پژوهشگران به بررسی یادگیری در محیط‌های آموزشی واقعی ادامه می‌دهند، توجه به عنوان یک دریچه ضروری برای چگونگی تعامل دانش‌آموزان با آموزش، مدیریت تقاضاهای شناختی و ساخت دانش جدید باقی خواهد ماند.

با ترکیب نتایج رفتاری با بینش‌های (Insights) به‌دست‌آمده در طول فرآیند یادگیری، علوم اعصاب آموزشی به پژوهشگران کمک می‌کند تا تصویر کامل‌تری از نحوه یادگیری ایجاد کنند.

نکات کلیدی

• توجه در کلاس درس به طور مداوم در طول یادگیری نوسان می‌کند.

• EEG با ارائه اندازه‌گیری‌های فیزیولوژیکی مداوم در طول فعالیت‌های آموزشی، مکمل ارزیابی‌های رفتاری است.

• پژوهشگران به طور فزاینده‌ای توجه را در کلاس‌های درس واقعی بررسی می‌کنند تا اینکه فقط به محیط‌های آزمایشگاهی کنترل‌شده محدود شوند.

• توجه توسط طراحی آموزشی، پیچیدگی تکلیف، مشارکت یادگیرنده و محیط یادگیری شکل می‌گیرد.

• انتخاب یک سیستم EEG با سوال تحقیق و طراحی مطالعه آغاز می‌شود.

چارچوب خود را عملی کنید

شما نحوه بررسی توجه در کلاس درس توسط پژوهشگران را با ترکیب ارزیابی‌های رفتاری با اندازه‌گیری‌های مداوم فیزیولوژیکی کاوش کرده‌اید. سیستم‌های EEG متعلق به Emotiv را مقایسه کنید تا پیکربندی کانال‌ها، قابلیت حرکت و توانایی‌های پژوهشی را که به بهترین شکل از اهداف تحقیقات آموزشی شما پشتیبانی می‌کنند، شناسایی کنید.

مقایسه سیستم‌های EEG

مطالعه پیشنهادی

• چگونه EEG در حال متحول کردن تحقیقات آموزشی است

• حافظه فعال: چرا برای یادگیری اهمیت دارد

• تحقیقات بار شناختی چه چیزی می‌توانند درباره یادگیری به ما بیاموزند

• بار کاری ذهنی چیست؟

• راهکارهای پژوهش آکادمیک و آموزش

منابع

[1] اچ. زنگ، ایکس. هوانگ، وای. لیو، و ایکس. گو، «بررسی شواهد عصبی توجه در محیط‌های کلاس درس: یک مرور محدوده،» Brain Sciences، ۲۰۲۵.

[2] ای. گارسیا-مونخه، اچ. رودریگز-ناوارو، دی. بورس-گارسیا، و جی. گونزالز-کالوو، «الکتروانسفالوگرافی در بافت‌های آموزشی طبیعی و نیمه طبیعی: یک مرور سیستماتیک،» ۲۰۲۴.

[3] اس. تیکادار و اس. بهاتاچاریا، «تشخیص حالات عاطفی دانش‌آموزان در یک محیط یادگیری ترکیبی شامل تلفن‌های هوشمند،» ۲۰۲۱.

[4] وی. ماک، تی. سسی، و ال. وارگا، «مروری بر تحقیقات EEG در آموزش دوران کودکی: یک دیدگاه بین‌المللی،» ۲۰۱۸.