Stan fizjologiczny i zdolność uczenia się studentów w warunkach rzeczywistych i wirtualnej rzeczywistości: Analiza oparta na złożoności
andrew cassidy
Zaktualizowano dnia
27 lip 2020
Stan fizjologiczny i zdolność uczenia się studentów w warunkach rzeczywistych i wirtualnej rzeczywistości: Analiza oparta na złożoności
andrew cassidy
Zaktualizowano dnia
27 lip 2020
Stan fizjologiczny i zdolność uczenia się studentów w warunkach rzeczywistych i wirtualnej rzeczywistości: Analiza oparta na złożoności
andrew cassidy
Zaktualizowano dnia
27 lip 2020
ABSTRAKT
Wprowadzenie: Edukacja i uczenie się to najważniejsze cele wszystkich uniwersytetów. W tym celu wykładowcy korzystają z różnych narzędzi, aby przyciągnąć uwagę studentów i poprawić ich zdolność uczenia się. Rzeczywistość wirtualna odnosi się do subiektywnego doświadczenia zmysłowego polegającego na zanurzeniu w świecie generowanym komputerowo i została niedawno wdrożona w środowiskach edukacyjnych.
Cel: Celem niniejszego badania była analiza wpływu warunków rzeczywistości wirtualnej na zdolność uczenia się i stan fizjologiczny studentów.
Metody: Studentom wyświetlono 6 zestawów filmów wideo (3 filmy w warunkach dwuwymiarowych i 3 filmy w warunkach trójwymiarowych), a ich zdolność uczenia się przeanalizowano na podstawie kwestionariusza wypełnianego po projekcji. Ponadto przeanalizowano reakcję mózgu i mięśni twarzy studentów zarówno podczas warunków oglądania dwuwymiarowego, jak i trójwymiarowego, a także wykorzystano teorię fraktali do zbadania stopnia skupienia ich uwagi na filmach wideo.
Wyniki: Zdolność uczenia się studentów wzrosła w warunkach trójwymiarowych w porównaniu z warunkami dwuwymiarowymi. Ponadto analiza sygnałów fizjologicznych wykazała, że studenci zwracali większą uwagę na filmy trójwymiarowe.
Wnioski: Warunki rzeczywistości wirtualnej mają większy wpływ na zwiększenie zdolności uczenia się studentów. Podejście analityczne zastosowane w tym badaniu można dodatkowo rozszerzyć w celu oceny innych sygnałów fizjologicznych badanych w warunkach rzeczywistości wirtualnej.
ABSTRAKT
Wprowadzenie: Edukacja i uczenie się to najważniejsze cele wszystkich uniwersytetów. W tym celu wykładowcy korzystają z różnych narzędzi, aby przyciągnąć uwagę studentów i poprawić ich zdolność uczenia się. Rzeczywistość wirtualna odnosi się do subiektywnego doświadczenia zmysłowego polegającego na zanurzeniu w świecie generowanym komputerowo i została niedawno wdrożona w środowiskach edukacyjnych.
Cel: Celem niniejszego badania była analiza wpływu warunków rzeczywistości wirtualnej na zdolność uczenia się i stan fizjologiczny studentów.
Metody: Studentom wyświetlono 6 zestawów filmów wideo (3 filmy w warunkach dwuwymiarowych i 3 filmy w warunkach trójwymiarowych), a ich zdolność uczenia się przeanalizowano na podstawie kwestionariusza wypełnianego po projekcji. Ponadto przeanalizowano reakcję mózgu i mięśni twarzy studentów zarówno podczas warunków oglądania dwuwymiarowego, jak i trójwymiarowego, a także wykorzystano teorię fraktali do zbadania stopnia skupienia ich uwagi na filmach wideo.
Wyniki: Zdolność uczenia się studentów wzrosła w warunkach trójwymiarowych w porównaniu z warunkami dwuwymiarowymi. Ponadto analiza sygnałów fizjologicznych wykazała, że studenci zwracali większą uwagę na filmy trójwymiarowe.
Wnioski: Warunki rzeczywistości wirtualnej mają większy wpływ na zwiększenie zdolności uczenia się studentów. Podejście analityczne zastosowane w tym badaniu można dodatkowo rozszerzyć w celu oceny innych sygnałów fizjologicznych badanych w warunkach rzeczywistości wirtualnej.
ABSTRAKT
Wprowadzenie: Edukacja i uczenie się to najważniejsze cele wszystkich uniwersytetów. W tym celu wykładowcy korzystają z różnych narzędzi, aby przyciągnąć uwagę studentów i poprawić ich zdolność uczenia się. Rzeczywistość wirtualna odnosi się do subiektywnego doświadczenia zmysłowego polegającego na zanurzeniu w świecie generowanym komputerowo i została niedawno wdrożona w środowiskach edukacyjnych.
Cel: Celem niniejszego badania była analiza wpływu warunków rzeczywistości wirtualnej na zdolność uczenia się i stan fizjologiczny studentów.
Metody: Studentom wyświetlono 6 zestawów filmów wideo (3 filmy w warunkach dwuwymiarowych i 3 filmy w warunkach trójwymiarowych), a ich zdolność uczenia się przeanalizowano na podstawie kwestionariusza wypełnianego po projekcji. Ponadto przeanalizowano reakcję mózgu i mięśni twarzy studentów zarówno podczas warunków oglądania dwuwymiarowego, jak i trójwymiarowego, a także wykorzystano teorię fraktali do zbadania stopnia skupienia ich uwagi na filmach wideo.
Wyniki: Zdolność uczenia się studentów wzrosła w warunkach trójwymiarowych w porównaniu z warunkami dwuwymiarowymi. Ponadto analiza sygnałów fizjologicznych wykazała, że studenci zwracali większą uwagę na filmy trójwymiarowe.
Wnioski: Warunki rzeczywistości wirtualnej mają większy wpływ na zwiększenie zdolności uczenia się studentów. Podejście analityczne zastosowane w tym badaniu można dodatkowo rozszerzyć w celu oceny innych sygnałów fizjologicznych badanych w warunkach rzeczywistości wirtualnej.